ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿ-೨೦೨೦ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಬೆಳಕು

ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯು ಭಾರತೀಯ ನೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬೇರೂರಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಭಾರತವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ನೇರವಾಗಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಭಾರತವನ್ನು ಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಿ ಸಮಾನ ಮತ್ತು ರೋಮಾಂಚಕ ಜ್ಞಾನ ಸಮಾಜವಾಗಿ, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಭಾರತವನ್ನು ಜಾಗತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮಹಾಶಕ್ತಿಯನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಕರ್ತವ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ಗೌರವ, ದೇಶದೊಂದಿಗೆ ಬಾಂಧವ್ಯ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅರಿವನ್ನು ಬೆಳೆಸಬೇಕು ಎಂದು ನೀತಿಯು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ನೀತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಯು ಇನ್ನೂ ಕಲಿಯುವವರಲ್ಲಿ ಭಾರತೀಯ ಎಂಬ ಆಳವಾಗಿ ಬೇರೂರಿರುವ ಹೆಮ್ಮೆ, ಆಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಆತ್ಮ, ಬುದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳು, ಸುಸ್ಥಿರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಜಾಗತಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿ, ಆ ಮೂಲಕ ನಿಜವಾದ ಜಾಗತಿಕ ನಾಗರಿಕರನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲಿನ ಹಿಂದಿನ ನೀತಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಸಮಾನತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ. ೧೯೯೨ ರಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಪಡಿಸಲಾದ ೧೯೮೬ ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ನೀತಿಯ ಅಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯಸೂಚಿಯನ್ನು (ಓPಇ ೧೯೮೬/೯೨) ಈ ನೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ವ್ಯವಹರಿಸಲಾಗಿದೆ. ೧೯೮೬/೯೨ ರ ಕೊನೆಯ ನೀತಿಯ ನಂತರದ ಪ್ರಮುಖ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಕ್ಕು ಕಾಯಿದೆ ೨೦೦೯ ಆಗಿದೆ, ಇದು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕಾನೂನು ಆಧಾರಗಳನ್ನು ನೀಡಿದೆ.


ಪ್ರಪಂಚವು ಜ್ಞಾನದ ದೃಷ್ಠಿಯಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಿದೆ. ದೊಡ್ಡ ದತ್ತಾಂಶ, ಯಂತ್ರ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೃತಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯಂತಹ ವಿವಿಧ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಅನೇಕ ಕೌಶಲ್ಯರಹಿತ ಉದ್ಯೋಗಗಳನ್ನು ಯಂತ್ರಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ನುರಿತ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಅಗತ್ಯತೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಣಿತ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ದತ್ತಾಂಶ ವಿಜ್ಞಾನ, ವಿಜ್ಞಾನಗಳು, ಸಮಾಜ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವಿಕತೆಯಾದ್ಯಂತ ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಹವಾಮಾನ ಬದಲಾವಣೆ, ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಮಾಲಿನ್ಯ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಕ್ಷೀಣಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ನಾವು ಪ್ರಪಂಚದ ಶಕ್ತಿ, ನೀರು, ಆಹಾರ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರೈಸುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತೆ ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯದ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಅಗತ್ಯತೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ಕೃಷಿ, ಹವಾಮಾನ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ ವಿಜ್ಞಾನ. ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಲಸಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಹಯೋಗದ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಕರೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ಕಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾರತವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ರಾಷ್ಟ್ರವಾಗುವುದರ ಜೊತೆಗೆ ವಿಶ್ವದ ಮೂರು ದೊಡ್ಡ ಆರ್ಥಿಕತೆಗಳ ನಡುವೆ ಸಾಗುತ್ತಿರುವಂತೆ ಮಾನವಿಕತೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಯುತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಬೆಡಿಕೆ ಇರುತ್ತದೆ.


ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಉದ್ಯೋಗದ ಭೂದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಜಾಗತಿಕ ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಲಿಯುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂಬುದು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗುತ್ತಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಡಿಮೆ ವಿಷಯದ ಕಡೆಗೆ ಚಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯವಾಗಿರುವುದು ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಕಾದಂಬರಿ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವುದು, ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಕಲಿಯುವತ್ತ ಸಾಗಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಸಮಗ್ರ, ವಿಚಾರಣೆ-ಚಾಲಿತ, ಅನ್ವೇಷಣೆ-ಆಧಾರಿತ, ಕಲಿಯುವವರ-ಕೇಂದ್ರಿತ, ಚರ್ಚೆ-ಆಧಾರಿತ, ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸಹಜವಾಗಿ ಆನಂದದಾಯಕವಾಗಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ವಿಕಸನಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಮೂಲಭೂತ ಕಲೆಗಳು, ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು, ಮಾನವಿಕತೆಗಳು, ಆಟಗಳು, ಕ್ರೀಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷೆಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಜೊತೆಗೆ, ಕಲಿಯುವವರ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು; ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಸಜ್ಜಿತ, ಉಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಪೂರೈಸುವಂತೆ ಮಾಡಿ. ಶಿಕ್ಷಣವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು, ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ನೈತಿಕ, ತರ್ಕಬದ್ಧ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳವರಾಗಿರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಲಾಭದಾಯಕ, ಪೂರೈಸುವ ಉದ್ಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು. ಕಲಿಕಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ಬಾಲ್ಯದ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಸಮಾನತೆ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ತರುವ ಪ್ರಮುಖ ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಸೇತುವೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಥವಾ ಆರ್ಥಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಎಲ್ಲಾ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಅತ್ಯುನ್ನತ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಾದ ಪ್ರವೇಶದೊಂದಿಗೆ ೨೦೪೦ ರ ವೇಳೆಗೆ ಭಾರತವು ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಎರಡನೆಯದಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.


ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ನೀತಿಯ ಮಹತ್ವ:-
ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ (ಊಇI) ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅದರ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸಿ, ನೇಮಕಾತಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಪಕರ ನೇಮಕಾತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳಿಂದ ಸಮಾನ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಳೆದ ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ವಿವಿಧ ಉಪಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಖಾಯಂ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಹ ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಾಪಕರಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಉಪಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೃತ್ತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ವಿವಿಧ ಸುಧಾರಣೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಊಇI ಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸೇವೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಪ್ರೇರಣೆಯು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಅಧ್ಯಾಪಕ ಸದಸ್ಯರು ಸಂತೋಷ, ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ, ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವಳ / ಅವನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಉತ್ತಮ, ಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥ ಅಧ್ಯಾಪಕರನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನೀತಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಉಪಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮೂಲಭೂತ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಜೀವನೋಪಾಯವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ನಾಗರಿಕನ ಮೂಲಭೂತ ಹಕ್ಕುಗಳಾಗಿ ನೋಡಬೇಕು. ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ನಾಗರಿಕ, ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಜೀವಿತಾವಧಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಅವಕಾಶಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಹೊಸ ಪ್ರಪಂಚಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಪ್ರಗತಿ ಸಾಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಕ್ತಿಯುತ ಶಕ್ತಿ ಗುಣಕಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ರಾಷ್ಟ್ರಗಳ ಕುರಿತಾದ ವಿಶ್ವವ್ಯಾಪಿ ದತ್ತಾಂಶವು ಸಾಕ್ಷರತಾ ದರಗಳು ಮತ್ತು ತಲಾವಾರು ಉಆP ನಡುವಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಈ ನೀತಿಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಒತ್ತಡವು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು, ಕಾಲೇಜುಗಳು ಮತ್ತು ಊಇI ಕ್ಲಸ್ಟರ್ಗಳು/ಜ್ಞಾನ ಕೇಂದ್ರಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಕೇಂದ್ರಿಕರಣವನ್ನು ಕೊನೆಗೊಳಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ೩,೦೦೦ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ವಿದ್ವಾಂಸರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ರೋಮಾಂಚಕ ಸಮುದಾಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಾತ್ಮಕ, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಘಟಿತರಾಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅಡ್ಡ-ಶಿಸ್ತಿನ ಸಂಶೋಧನೆ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮುದಾಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಾದ್ಯಂತ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ.


ದೊಡ್ಡ ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಊಇI ಕ್ಲಸ್ಟರ್ಗಳಿಗೆ ಹೋಗುವುದು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಈ ನೀತಿಯು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಶಿಫಾರಸುಯಾಗಿದೆ. ಪುರಾತನ ಭಾರತೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಾದ ತಕ್ಷಶಿಲಾ, ನಳಂದಾ, ವಲ್ಲಭಿ ಮತ್ತು ವಿಕ್ರಮಶಿಲಾ, ಭಾರತ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಸಾವಿರಾರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ರೋಮಾಂಚಕ ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರು, ದೊಡ್ಡ ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ತರಬಹುದಾದ ದೊಡ್ಡ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದವು. ಭಾರತವು ತುರ್ತಾಗಿ ಈ ಮಹಾನ್ ಭಾರತೀಯ ಸಂಪ್ರದಾಯವನ್ನು ಮರಳಿ ತರಬೇಕಾಗಿದೆ.
ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಈ ದೃಷ್ಟಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ (ಊಇI), ಅಂದರೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಅಥವಾ ಕಾಲೇಜನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಗ್ರಹಿಕೆ/ತಿಳುವಳಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ಉನ್ನತ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬೋಧನೆ, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯದ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪದವಿಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಪದವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಸ್ಥೆ ಎಂದರ್ಥ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಸಮಾನವಾದ ಒತ್ತು ನೀಡುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಹಿಡಿದು ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಅನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಸಂಶೋಧನೆ-ತೀವ್ರ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು, ಬೋಧನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತು ನೀಡುವ ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ ಬೋಧನೆ-ತೀವ್ರ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಸ್ವಾಯತ್ತ ಪದವಿ ನೀಡುವ ಕಾಲೇಜು (ಂಅ) ಪದವಿಪೂರ್ವ ಪದವಿಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪದವಿಪೂರ್ವ ಬೋಧನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುವ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೊಡ್ಡ ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಸೀಮಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕಿಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ನೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಗಳು
೧. ದೊಡ್ಡದಾದ, ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲೇಜುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಉನ್ನತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಡೆಗೆ ಚಲಿಸುವುದು, ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದನ್ನು ಪ್ರತಿ ಜಿಲ್ಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸಮೀಪದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ/ಭಾರತೀಯ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ.
೨. ಹೆಚ್ಚು ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ಪದವಿಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಡೆಗೆ ಚಲಿಸುವುದು;
೩. ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯ ಕಡೆಗೆ ಚಲಿಸುವುದು;
೪. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅನುಭವಗಳಿಗಾಗಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸುವುದು;
೫. ಬೋಧನೆ, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸೇವೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅರ್ಹತೆಯ ನೇಮಕಾತಿಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ ಪ್ರಗತಿಯ ಮೂಲಕ ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಾಯಕತ್ವ ಸ್ಥಾನಗಳ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಪುನರುಚ್ಚರಿಸುವುದು;
೬. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪೀರ್-ರಿವ್ಯೂಡ್ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಧನಸಹಾಯ ನೀಡಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲೇಜುಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬೀಜ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರತಿಷ್ಠಾನದ ಸ್ಥಾಪನೆ;
೭. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಉನ್ನತ ಅರ್ಹ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಂಡಳಿಗಳಿಂದ ಊಇI ಗಳ ಆಡಳಿತ;

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನ:
ಯಾವುದೇ ನೀತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಬಹು ಉಪಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ನೀತಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಮಾನವ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಅಬಿವೃದ್ದಿ ಸಚಿವಾಯ (ಒಊಖಆ), ಅಂಃಇ, ಕೇಂದ್ರ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಸರ್ಕಾರಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ-ಸಂಬಂಧಿತ ಸಚಿವಾಲಯಗಳು, ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಗಳು, ಮಂಡಳಿಗಳು, ಓಖಿಂ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಯಂತ್ರಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಓಅಇಖಖಿ, Sಅಇಖಖಿ ಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ನೇತೃತ್ವ ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಶಾಲೆಗಳು, ಮತ್ತು ಊಇI ಗಳು ಟೈಮ್ಲೈನ್ಗಳು ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶೆಯ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ, ನೀತಿಯು ಅದರ ಆತ್ಮ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಾದ್ಯಂತ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೆಶನ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅನುಷ್ಠಾನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನೀತಿಯ ಆತ್ಮ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಅತ್ಯಂತ ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ನೀತಿಯ ಉಪಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನೀತಿ ಬಿಂದುವು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಹಿಂದಿನ ಹಂತವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ನೀತಿ ಅಂಶಗಳ ಸೂಕ್ತ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಮತ್ತು ತುರ್ತು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಬಲವಾದ ನೆಲೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರತೆಯು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಈ ನೀತಿಯು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮಾತ್ರವೇ ಹೊರತು, ತುಂಡು ತುಂಡಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಬಯಸಿದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಐದನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಏಕಕಾಲೀನ ವಿಷಯವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಕೇಂದ್ರ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಜನೆ, ಜಂಟಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸಹಯೋಗದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆರನೆಯದಾಗಿ, ಕೇಂದ್ರ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾನವ, ಮೂಲಸೌಕರ್ಯ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಸಮಯೋಚಿತ ಒಳಹರಿವು ನೀತಿಯ ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಉಪಕ್ರಮಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಯಾಗಿದೆಯಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಹು ಸಮಾನಾಂತರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಹಂತಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶೆಯು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ (ಬಾಲ್ಯದ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಯಂತಹ) ಆರಂಭಿಕ ಹೂಡಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಬಲವಾದ ನೆಲೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಸುಗಮ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ದೇಶದ ಸರ್ವತೋಮುಖ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಿವಾರ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಒಂದು ರಾಷ್ಟ್ರವು ಸಮಗ್ರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾರತ ಸರ್ಕಾರವು ಅನುಮೋದಿಸಿದ ಹೊಸ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿ, ೨೦೨೦, ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಉಪಕ್ರಮವಾಗಿದೆ. ಈ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯ ಯಶಸ್ಸು ಅದು ಹೇಗೆ ಜಾರಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಭಾರತದ ಭವಿಷ್ಯವು ಈ ಯುವಕರಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಡಾ.ಎನ್.ಹೊನ್ನೂರಸ್ವಾಮಿ
ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ,
ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗ,
ವಿಜಯನಗರ ಶ್ರೀ ಕೃಷ್ಣದೇವರಾಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ,
ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಕೇಂದ್ರ-ನಂದಿಹಳ್ಳಿ, ಸಂಡೂರು-೫೮೩೧೧೯

Leave a Comment

Your email address will not be published. Required fields are marked *

Translate »
Scroll to Top